GLOSARIO

GLOSARIO

Antropoética: La antropoética conlleva a la esperanza de lograr a la humanidad como conciencia y ciudadanía planetaria. Comprende, por consiguiente, como toda ética, una aspiración y una voluntad, pero también una apuesta a lo incierto. Ella es conciencia individual más allá de la individualidad.

Análisis de Datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial

Beneficencia: Es la protección del participante en una investigación.

Categoría: Una categoría agrupa a las unidades de significado similares, permitiendo clasificar conceptualmente las unidades que abordan un mismo tema.

Claridad: Precisión y concisión.

Concepto. Un concepto es una abstracción que formamos, usando la generalización, y a partir de elementos particulares.

Conclusiones: Representan la aportación del investigador al campo de conocimiento específico.

Conocimiento científico: Es la más elevada forma de conocimiento que ha alcanzado el ser humano para comprender su entorno.

Constructo. Un Constructo es un concepto, pero tiene el significado agregado de haber sido inventado deliberada y concientemente para un propósito científico especial

Cuestionario: Es una técnica de recopilación de información que supone un interrogatorio con base en un formulario, previamente preparado y estrictamente normalizado.

Definición operacional: Es un manual de instrucciones para el investigador, y tiene la finalidad de que todos los investigadores en el mundo y a través del tiempo entiendan lo mismo por un constructo o variable determinada.

Demostración: Una vez concluido el experimento el científico es capaz de rechazar o no rechazar una hipótesis generada a través de la inducción.

Descripción: Definición operacionalmente del fenómeno bajo estudio, para poder comunicarse con otros.

Encuesta: Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.

Enfoque cualitativo: Es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. Busca la construcción social de los significados. Comprensión del escenario.

Enfoque cuantitativo: Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías

• La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables
• Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
• Se pretende generalizar los resultados
• Se busca la construcción y demostración de teorías
• Utiliza la lógica o razonamiento deductivo

Entrevista: Es una técnica de interacción en la que un entrevistador solicita información a un entrevistado, con el objetivo de obtener datos acerca de una situación determinada

Entrevista en Profundidad: Permite describir e interpretar aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, las emociones, las intenciones y los pensamientos de las personas

Ética: La ética sirve al hombre en su comportamiento moral, da forma adecuada a los conceptos y las normas, además formula y sistematiza las virtudes de los individuos en la sociedad, les permite orientarse en la misma, y establecer los verdaderos nexos morales con sus semejantes, contribuye y de hecho lo hace que los seres humanos eleven su conciencia moral, en sus reflexiones y decisiones inmersas en su labor práctica y científica.

Ética de la comprensión: La ética de la comprensión es un arte de vivir que nos pide, en primer lugar, comprender de manera desinteresada. Pide un gran esfuerzo ya que no puede esperar ninguna reciprocidad. La comprensión no excusa ni acusa: nos pide evitar la condena perentoria, irremediable, como si uno mismo no hubiera conocido nunca la flaqueza ni hubiera cometido errores. Si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la vía de la humanización de las relaciones humanas.

Ética en la investigación educativa: La ética compromete la actuación humana individual, todas nuestras conductas y por tanto, a la acción investigadora. La ética compromete aún más la acción investigadora cuando se trata del ámbito educativo y social. La investigación, como un medio para el conocimiento, comprensión y mejoramiento de la condición humana

Estadística: Es una parte de las matemáticas y más específicamente de la teoría de la probabilidad

Evaluación: Es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Además, se centra en un fenómeno particular y no pretende generalizar sus resultados a otras situaciones o sujetos.

Evaluación Educativa: Es una disciplina joven, Integrada por conocimientos de otras disciplinas, particularmente de la psicología. Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.
Objetivos:
• Identificar avances y obstáculos
• Corregir caminos
• Fortalecer los aciertos
• Mejorar y facilitar el crecimiento personal e institucional

Experimentación: Contrastar la hipótesis con la realidad y poder replicarla. El científico puede generar una y otra vez el fenómeno bajo estudio y no solo observarlo sistemáticamente.

Factibilidad: Carácter realista

Fiabilidad: El método científico es la única actividad humana que es capaz de auto-corregirse, la hipótesis se sustenta mientras se demuestre su limitación o falsedad.

Generalidad: La ciencia busca las generalidades, no las excepciones

Hipótesis: Una hipótesis es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que, según sea el caso, resultan conceptos o fenómenos. Representa una proposición provisional, un presupuesto que requiere verificarse. De ahí, que la hipótesis deba confrontarse, en una etapa posterior de la investigación, con los datos de la observación.

Inducción: Una vez observado el fenómeno usa la lógica, la razón y la reflexión, se pretende descubrir las relaciones, no siempre obvias, del fenómeno.

Introducción: El objetivo de la introducción es facilitar una amplia información sobre el marco teórico en el que se inserta la pregunta inicial o problema de investigación, además de una especificación del mismo y en su caso, las hipótesis que se pretenden validar

Investigación: Es un proceso que busca conocimiento generalizable, conclusiones (principios, leyes, y teorías), pero la investigación no tiene necesariamente una aplicación inmediata, puede tenerla o no tenerla (De la Orden, 1989).

Investigación en educación: Es la realización de estudios y análisis referente a lo pedagógico para el mejoramiento de la educación, como es el caso de la indagación sobre el currículo, los métodos de enseñanza, manejo de grupos en el aula, la interacción en el salón de clase, los estilos de enseñanza y demás factores inherentes al acto educativo. La investigación describe, clasifica, explica, predice, experimenta y controla los factores de estudio, dando lugar a una investigación teórica, experimental y de investigación y desarrollo de procesos y objetos educativos. La investigación educativa se hace sobre procesos y objetos que se llevan a cabo o se encuentran dentro de la escuela, pero no sólo físicamente, sino que ocurren en el interior del proceso educativo.

Justicia: La obligación del investigador es distribuir por igual los riesgos y beneficios de la participación en el estudio de investigación.

Marco conceptual: La función del marco conceptual es definir el significado de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación

Marco Contextual: Lugar en donde se realizará la investigación o evaluación.

Marco Referencial: El marco de referencia implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.

El marco de referencia se plantea a partir de tres líneas:

· Marco teórico
· Marco conceptual
· Marco contextual

Marco teórico: Ubicar el objeto de estudio dentro de las teorías existentes. Hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría. Orientar al investigador en la descripción de la realidad observada y su análisis. Homogeneizar el lenguaje técnico empleado y unificar los criterios y conceptos básicos.

Objetividad: Pretende que la descripción o explicación de un determinado fenómeno se apegue lo más posible a la realidad del mismo, independientemente de nuestros deseos

Observación. Examen atento y minucioso del fenómeno bajo estudio. Debe ser sistemática, es decir hay que registrarlos minuciosamente.

Observación No Estructurada: Es el ingrediente principal de la metodología cualitativa. Permite obtener información sobre un fenómeno o un acontecimiento tal y como se produce.

Organización sistemática: La ciencia organiza sistemáticamente sus búsquedas y sus resultados, a fin de construir esquemas organizados coherentemente.

Pensamiento experimental: Surge desde los albores de la humanidad, pues el ser humano ha sido consciente de que en el mundo en el que vive impera la incertidumbre

Pertinencia: Sin Juicios morales. Preguntas, no afirmaciones. Estudiar lo que existe. Comprender, no sólo describir.


Problema de Investigación: Es una oración interrogativa que pregunta ¿qué relaciones existen entre dos o más variables? La expresión adecuada del problema de investigación es una de las partes más importantes de ésta. Y la respuesta a esta pregunta es lo que se está buscando en la investigación. En los estudios experimentales, la relación entre las variables puede expresar la idea de “causa”.

Problemática: La problemática es el enfoque o perspectiva teórica que se decide adoptar para tratar el problema planteado en la pregunta inicial.

Pregunta Inicial: La pregunta inicial pretende plasmar lo que el investigador pretende saber, esclarecer, dilucidar o comprender.

Racionalidad: Por la racionalidad, el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados. Trabaja con razonamientos, es decir con conceptos y juicios, eludiendo las imágenes, las sensaciones y las impresiones. Este atributo lo separa del conocimiento por tenacidad.
Reporte de Investigación:La elaboración de un reporte de investigación permite conservar la investigación y registrarla en un formato que haga posible su recuperación en cualquier momento futuro, facilitando su difusión y comunicación a las distintas audiencias interesadas

Respeto a las personas: Se refiere al respeto de la autonomía y la autodeterminación de los seres humanos por medio del reconocimiento de su dignidad y libertad. Se tiene que cuidar a las personas vulnerables cuando sean objeto de la investigación.

Sistemático: sistematiza sus búsquedas y resultados a fin de construir un sistema organizado y coherente.

Técnicas de recogida de información
• Observación no estructurada
• Entrevista a profundidad
• Análisis de documentos
• Discusión de grupo
• Evaluación de experiencias
• Registro de historias de vida


Variables: Son características o atributos observables que reflejan o expresan algún concepto.

Variable Independiente: Es aquella variable sobre la que el investigador tiene mayor control, es decir, es la variable que manipula a lo largo del estudio con la finalidad de evaluar el cambio en la variable dependiente. Así podemos decir que la variable independiente es la causa presumida de la variable dependiente. O bien que la variable independiente es el antecedente, mientras que la variable dependiente es el consecuente

Variables Activas: Son todas aquellas variables que es posible manipular.

Variables Atributivas: Son todas aquellas variables que no podemos manipular

Variable Continua: Es aquella que, durante su medición, acepta valores decimales. Es decir, que de ella podemos encontrar un infinito número de valores entre los individuos, puesto que es continua.

Variables Discretas: Es aquella que no acepta decimales durante su medición

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

REPORTE FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


TÍTULO

TOPICOS UNA MATERIA PARA AUMENTAR LA EFICIENCIA
TERMINAL DE LOS ALUMNOS
DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO
CAMPUS MARTÍNEZ DE LA TORRE, VER.

RESUMEN

Se presenta un estudio evaluativo que permite determinar el grado de eficiencia de la materia de Tópicos, en los alumnos de la UGM, Campus Martínez de la Torre, Ver, y conocer cual ha sido el impacto mayor que ha tenido la materia en los alumnos.

En el estudio se utilizó una metodología de tipo cuantitativa, por lo que se elaboró un cuestionario, el cual fue aplicado a 86 alumnos del segundo semestre, así también como entrevistas a docentes, y directivos del plantel. Teniendo como hipótesis que la materia de tópicos contribuye ha disminuir la deserción escolar de los alumnos, y como variables la relación del alumno con la institución, docentes, compañeros de clases y sociedad a partir haber recibido clases de la materia.

Los resultados mostraron que el 52.62% de los alumnos mencionaron que la materia no alcanzó las expectativas esperadas, sin embargo comentan que la materia les ayudó a relacionarse con su entorno, y a no desertar. También se muestra que las últimas generaciones tiene mayor porcentaje de eficiencia Terminal, aunque no están concluidas por los que es importante la realización de un gran esfuerzo para la permanencia de los alumnos en la institución, pudiéndose lograr con aumentar el número de horas de la materia, capacitar a los docentes y retomar los temas de la materia en los semestres subsecuentes.

Palabras Clave:
Valores, ética, formación integral, educación, calidad educativa, deserción escolar, eficiencia terminal





INTRODUCCION

La atención integral es necesaria en la Adolescencia y Juventud ya que permite a los jóvenes tomar buenas decisiones en las transiciones que atraviesan en este período de la vida. (Continuar en el sistema educativo, ingresar al trabajo, construir una familia, tener habilidades para la vida, salud, participación cívica y política.) De segunda oportunidad para los que ya tomaron malas decisiones.[1]

El enfoque integral para la labor educativa y político ideológica constituye la estrategia maestra de la Educación Superior. Para las universidades resulta un verdadero reto formar profesionales cuyos valores respondan a una actuación profesional responsable y comprometida con la solución de los problemas de su entorno laboral, demostrando competencia en su desempeño y una actuación ciudadana digna de los más altos valores morales que distinguen nuestra sociedad.[2]
La Universidad del Golfo del Golfo de México para dar solución a los problemas que existen hoy en día en los estudiantes de nivel superior en relación a su actitud con su entorno, integró al plan de estudios la materia de tópicos en todas las licenciaturas para ser impartida en el primer semestre a partir del año 2006, con 2 horas a la semana, siendo un total de 36 horas en el semestre en el sistema escolarizado y para el sistema No escolarizado 25 horas y 5 horas de asesoría siendo un total de 30 horas.

Siendo los objetivos de la materia de tópicos los siguientes:

· Conocer la filosofía Institucional, sistemas de acreditación, y titulación, para poder desarrollarse adecuadamente dentro del ámbito escolar.
· Desarrollar las capacidades de autoconocimiento que permitan al alumno tomar decisiones precisas en su desenvolvimiento escolar, familiar y social.
· Reconocer los valores como un aspecto fundamental en el desarrollo biopsicosocial del ser humano.
· Identificar los principales elementos que intervienen en el proceso de la asertividad para el desarrollo de una vida sana.
· Reconocer los propios estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio que permitan al alumno desarrollarse adecuadamente en su vida académica.

Para lograr los objetivos planteados, el programa incluye temas que permitan al alumno conocer su entorno escolar, conocerse el mismo, los valores universales, la asertividad y temas de reflexión respecto a su carrera profesional. (Anexo 1)
Los temas antes mencionados permitirán al alumno aspirar a tener una vida integral, tener un mejor desarrollo en su vida académica y profesional, fijarse metas que puedan ser realizables, y ser mejores personas con su entorno.
El presente estudio tendrá como finalidad conocer si la materia de tópicos a logrado su objetivo, si los alumnos tienen presente los reglamentos institucionales, si saben con quién dirigirse ante determinada situación; si les ha servido en su vida académica y personal. De lo anterior se tiene la siguiente pregunta inicial:
¿Cuál ha sido el impacto mayor que tiene la impartición de la materia de Tópicos en los alumnos de la Universidad del Golfo de México, Campus Martínez de la Torre?

El impacto se realizará desde dos puntos de análisis: desde los alumnos, de acuerdo a su aprendizaje y actitudes de cada uno de ellos en su vida académica y personal y por otro lado la permanencia de los alumnos en la institución educativa.

El estudio obtendrá resultados tales como: detección de necesidades, ajuste del programa al contexto, mejora en el desarrollo enseñanza-aprendizaje, y mejora para la institución.
Es evidente que estamos en una crisis en la educación, no solo por los malos resultados académicos, sino por la pérdida de valores que muestra el alumnado en los niveles intermedios y de nivel superior, por lo que la educación de los valores y asertividad en un nivel superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad.

Para dar solución a la pérdida de valores de los estudiantes, las escuelas, las universidades e instituciones de investigación educativa se han planteado educar en valores, ya que es importante “modificar la educación en aras de construir mejores personas que a su vez contribuyan al mejoramiento de la sociedad”[3], que los docentes sean capaces de que el alumno se conozca así mismo, que es lo que más anhela, que es lo que quiere ser, que es lo que más valora, educar el deseo de vivir, ya que uno de los fines de la educación es conducir al ser humano y a la humanidad hacia una mejor adaptación al mundo y del mundo y orientar sus acciones, tomando decisiones con libertad, y que puedan disponer de todas las condiciones para definir su proyecto de vida, siendo esta la clave para la educación en valores.

La incorporación de los aspectos éticos al proceso de enseñanza aprendizaje en las universidades y la creación de condiciones que posibiliten un escenario altamente estimulante para el aprendizaje ético, requiere de una clara comprensión sobre el papel del enfoque integral y su instrumentación en el proceso docente educativo. Los valores surgen en un contexto socio-histórico y tiene por objeto dotar al ser humano de un instrumental simbólico y de prácticas adecuadas para sobrevivir y desarrollar una vida plena.

La calidad educativa debe abarcar la integralidad del sujeto. Desde este punto de vista, es necesario que la formación básica y universal brinde las oportunidades educativas que fortalezcan todas las dimensiones de la personalidad: cultural, social, estética, ética y religiosa. La formación integral supone fortalecer la capacidad de cada uno para definir su proyecto de vida, la libertad, la paz y la solidaridad, la igualdad, la justicia, la responsabilidad y el bien común.

La educación superior debe prepararse para el desafío que trae el presente siglo en el proceso continuo del desarrollo humano sustentable, fundamentado en una educación y cultura de paz a lo largo de toda la vida. Una educación integral con valores éticos y morales, con conocimientos científicos y destrezas profesionales, con actitudes de disponibilidad ciudadana. La educación es un proceso continuo y debe ofrecer cuatro aspectos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir con una disponibilidad social. [4]
La formación integral, ética y de valores requiere: el trabajo con los profesores, el trabajo curricular y el trabajo extracurricular.

La falta de integración del alumno con los ambientes intelectuales y sociales de la comunidad universitaria ha tenido como consecuencia la deserción escolar. A su vez, esta visión de la deserción se sustenta en el concepto de "anomía" de Durkheim, el cual describe la falta de integración del individuo con el contexto, ya sea este último social, económico, cultural u organizacional. Siguiendo esta corriente de pensamiento, varios trabajos han explicado la deserción como:

- Un desequilibrio entre las necesidades del alumno y los satisfactores que éste encuentra en el medio universitario (León Festinger, 1962);
- Una discrepancia entre las expectativas y los logros de los alumnos (J. Flannery et al, 1973);
- Un debilitamiento del compromiso y expectativas iniciales que tiene el estudiante con la comunidad institucional y el ámbito universitario en general (V. Tinto, 1975; W.G. Spady, 1971; P.T. Terenzini y E.T. Pascarella, 1979), y.
- Desajuste entre los tipos de personalidad y los tipos de medio ambiente (J.L. Holland, 1966). Metodológicamente, estas conceptualizaciones de la deserción estudiantil han implicado que ésta sea examinada desde la forma como el estudiante interpreta su realidad, ya que al ser la deserción el resultado de una falta de integración personal, solamente el individuo puede darle sentido a su propia vivencia.

La manifestación deserción escolar como problemática educativa, no sólo afecta la movilidad y expectativas educacionales y laborales de los individuos desertores, también influye significativamente en las metas y objetivos trazados por la institución escolar y, en particular, en su capacidad de retención. Un número importante de desertores modifica sustancialmente los niveles de eficiencia terminal y el rendimiento alcanzado en la institución.


I. METODOLOGÍA

1.1 HIPÓTESIS

”La materia de Tópicos en la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, contribuye a disminuir la deserción escolar.”




1.2 DEFINICIÓN DE VARIABLES

Las variables independientes a medir son:

· El grado de satisfacción: la calidad y el correcto funcionamiento del temario del programa de la materia de tópicos.
· Mejoras en las relaciones en el grupo. Alumno-alumno y alumno-docente
· Mejoras en la organización: mejora en la relación alumno-directivos

La variable dependiente:
· La materia de Tópicos. Programa de estudio

1.3 ENFOQUE METODOLÓGICO

El presente trabajo es un estudio de investigación evaluativo. Para obtener los resultados, se utilizó una metodología cuantitativa, el cual incluye la triangulación de las fuentes: alumnos, docentes, y directivos del plantel y de los instrumentos: cuestionario, y entrevistas.
La metodología utilizada para obtener información fue a través de cuestionarios ya que la materia de tópicos se impartió en el periodo septiembre 07- enero 08, por lo que se considera más factible utilizar un enfoque cuantitativo por el tiempo.

De los 107 cuestionarios que estaban programados aplicarse, que es la totalidad de la matrícula de los alumnos del segundo semestre del área Económico-Admva. de la Universidad del Golfo de México, Campus Martínez de la Torre, por cuestiones de ausencia de alumnos, solo se aplicaron 86 encuestas, representando el 80.37% de la matrícula,

En el Instrumento que se aplicó se consideraron 9 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas, para conocer el grado de eficiencia de la materia de Tópicos, se realizaron preguntas como: que tanto la matera de tópicos les había ayudado para relacionarse con la institución, con los docentes, con sus compañeros de clases y con la sociedad y en que medida les había ayudado a tomar decisiones acertadas. (Anexo 2)


II. RESULTADOS Y CONCLUSIONES


2.1 RESULTADOS


Los resultados muestran que la materia de Tópicos no esta cumpliendo al 100% con sus objetivos ya que se puede observar que solo el 47.38% de los alumnos menciona que la materia de tópicos les ha ayudado mucho para relacionarse con su entorno, el 42.00% de manera regular, el 8.86% poco y el 1.76% nada.




ANALISIS DE CADA UNA DE LAS PREGUNTAS

De la pregunta No. 1. Se detecta que no a todos los alumnos les fue de mucha utilidad la materia de tópicos para conocer la misión y la visión de la institución, ya que solo el 59.30%, de los alumnos mencionan que la materia de tópicos les fue de mucha utilidad para conocer la misión y la visión de la institución, el 37.20% regular y el 3.48% poco.

De la pregunta No. 2. Se observa que existe un problema ya que el 52.62% de los alumnos no tiene la seguridad con quien dirigirse ante un problema administrativo o académico ya que solo el 48.83% del total de los alumnos mencionan que les fue de mucha utilidad la materia de tópicos para saber con quién dirigirse ante un problema administrativo o académico, al 41.86% regular, el 6.97% poco y 2 alumnos contestaron que nada.

De la pregunta No. 3. Se detecta que no a todos les ayudó la materia de tópicos para relacionarse con sus docentes ya que solo el 43.02% del total de los alumnos mencionan que les fue de mucha utilidad la materia de tópicos para mejorar la relación con los docentes, el 41.86% regular, el 13.95% poco y un alumno comenta que nada.

De la pregunta No. 4 Se observa que los alumnos mejoraron más la relación con sus compañeros de clases que con otras variables, después de haber cursado la materia de tópicos, ya que se muestra que el 54.65% del total de los alumnos mencionaron que la relación mejoró mucho con sus compañeros después de haber cursado la materia de tópicos, el 33.72% regular, 9.30% poco y 2.32% nada.

De la pregunta No.5. Se observa que después de que la materia de tópicos les haya ayudado a los alumnos a mejorar la relación con sus compañeros de clases, les ayudó a los alumnos a mejorar la relación con su familia, ya que el 53.34% del total de los alumnos mencionaron que la relación con su familia mejoró mucho después de haber cursado la materia de tópicos, 37.20% regular, 5.81% poco y 3.48% nada.

De la pregunta No. 6. En esta pregunta se observa que más del 50% de los alumnos no mejoraron la relación con la sociedad después de haber cursado la materia de tópicos, ya que solo el 38.37% de los alumnos mencionaron que la materia de tópicos les ayudó mucho para mejorar la relación con la sociedad, el 53.48% regular, 6.97% poco y 1.16% nada.

De la pregunta No. 7. Se observa que la materia de tópicos no ayudó en mucho para que los alumnos pudieran relacionarse con los demás ya que solo el 39.53% del total de los alumnos mencionaron que les fue de mucha utilidad la materia de tópicos para relacionarse con los demás, 48.83% regular, 9.30% poco y 2.32% nada.

De la pregunta No.8 del cuestionario aplicado a los alumnos que dice: ¿Con quien consideras que ha mejorado mas tu relación a partir de haber recibido clases de la materia de tópicos?, el resultado es el siguiente:


En esta pregunta el 47.67% de los alumnos mencionan que la materia de tópicos les ayudó a mejorar la relación con sus compañeros, siendo esta con mayor porcentaje que las otras variables, el 36.04% con la familia, 20.93% con amigos, 9.30% con la institución y docentes y el 3.48% con su pareja. Se puede observar que esta pregunta coincide con la pregunta No. 4, en donde los alumnos mencionan que la materia de tópicos les fue de mucha utilidad para relacionarse con sus compañeros más que con otras variables.

En el marco teórico se menciona que existe relación entre la integración de los alumnos y la deserción escolar, mencionando que la falta de integración del alumno con los ambientes intelectuales y sociales de la comunidad universitaria ha tenido como consecuencia la deserción escolar. A su vez, esta visión de la deserción se sustenta en el concepto de "anomía" de Durkheim, el cual describe la falta de integración del individuo con el contexto, ya sea este último social, económico, cultural u organizacional.

De la pregunta No.9. El tema de asertividad incluido en el programa de estudios de la materia de tópicos no alcanzó con sus expectativas ya que solo el 41.86% del total de los alumnos mencionan que la materia de tópicos les ayudó mucho para tomar decisiones acertadas, el 41.86% regular, el 15.11% poco y el 1.16% nada.

De la pregunta No. 10 del cuestionario aplicado a los alumnos que dice: menciona una decisión que hayas tomado acertadamente considerando los temas de la materia de tópicos
Los resultados obtenidos en relación a la hipótesis”La materia de tópicos en la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, contribuye a disminuir la deserción escolar.” El 22.09% del total de los alumnos mencionaron que la materia de tópicos les ayudó a no desertar a su carrera, teniendo los siguientes porcentajes por licenciatura.





En ésta pregunta los resultados fueron diversos, destacando en un mayor porcentaje que la materia de tópicos les ayudó a reflexionar y no desertar a sus estudios.

En un menor grado mencionaron que les ayudó a reflexionar respecto a la autoestima (5.75%), a saber con quién dirigirse en la institución (3.45%), les ayudó a sociabilizarse con sus compañeros (10.34%), a ser responsables: en el trabajo, en su alimentación, en el mejoramiento académico, ser tolerante, ayudar a la familia, trabajar, etc. (18.39%).
En la entrevista con los docentes que imparten la materia de tópicos y con el Director del Plantel, comentaron que el contenido del programa de la materia es informativo para que los alumnos conozcan su entorno y reflexionen respecto a la vida que hasta el momento han llevado y que es lo que quieren para ellos en un futuro.

Los docentes de la materia comentaron que ha sido en el sistema no escolarizado, en donde los alumnos han aprovechado más sus contenidos, en donde los alumnos son personas adultas, la mayor parte de ellos tienen un empleo, y algunos son padres de familia, a quienes les hizo reflexionar en relación a las actitudes que tienen con su familia, sus hijos y pareja, inclusive algunos alumnos que habían tomado la decisión de desertar no lo hicieron.

Los porcentajes muestran que los alumnos de todas las Licenciaturas no están aprovechando al 100% los temas del contenido de la materia de tópicos, se detecta que existe una deficiencia en los alumnos de la Licenciatura en administración de Empresas del sistema escolarizado en donde el porcentaje de aprovechamiento es bajo del solo 27.08%.

Los alumnos que más aprovecharon la materia de tópicos fueron los del Sistema No Escolarizado con un 63.95% para los de la Licenciatura en Administración de Empresas y 55.00% para los de Contaduría.


Los porcentajes que se muestran en el Reporte de eficiencia Terminal del Departamento de Control Escolar son bajos, lo que significa que más del 50% de los alumnos de la UGM del Campus Martínez de la Torre, Ver. del área Económico-Admva. han desertado.

Se observa que la Licenciatura en Administración de Empresas del Sistema No escolarizado es en donde se ha tenido un porcentaje menor en eficiencia terminal del 38%.

Se observa que la eficiencia terminal ha mejorado en los alumnos que ingresaron en el año 2007, lo que significa que se tiene que hacer un gran esfuerzo para mantener el porcentaje de eficiencia del 78.67% para que no disminuya. También se observa que al igual que en las generaciones anteriores la Licenciatura en Administración de Empresas del Sistema No Escolarizado es en donde se tiene una menor eficiencia Terminal.

Se observa que las últimas generaciones tienen mayor eficiencia Terminal que las anteriores, aunque es un dato que no se puede considerar como totalmente cierto ya que las últimas generaciones todavía no egresan, de allí de la importancia de hacer un gran esfuerzo para mantener a los alumnos en la institución.

Y por último de la pregunta No. 11 en donde se les pidió a los alumnos que dieran una opinión respecto a la materia de tópicos las respuestas fueron las siguientes:

El 32% de los alumnos mencionó en relación que la materia les había servido para relacionarse con sus amigos, familia y gente que les rodea y saber que hay que plantearse objetivos y poder lograrlos con valores, que todos deben tener.

El 17% mencionó en relación que es una materia muy completa que permite y ayuda al alumno a orientarse y tomar decisiones.

El 13% mencionó en relación que es una materia que ayuda al desarrollo personal y profesional. También ayuda a resolver los problemas personales y visualizar el mundo de otra manera.

El 11% mencionó en relación que es muy buena materia, y que les ayudó a comprender y mejorar muchos aspectos de la vida y de la escuela.

El 9% mencionó en relación que fue una clase fue muy dinámica y les permitió tener un panorama general de la misión y visión de la UGM; fue muy acertada ponerla al inicio del semestre pues permitió también unir más al grupo a trabajar en equipo. .

El 6% mencionó en relación que es muy buena materia que les enseñó a relacionarse con las demás personas y que debería de haber en los siguientes semestres Tópicos II.

El 6% mencionó en relación que es muy afectiva y que se siga enseñando a todos los
jóvenes.

El 6% mencionó que es necesario tener a personal con más experiencia en los temas, para que ayude acertadamente en decisiones de mucha importancia en cada uno de los alumnos.

Un alumno mencionó que es de mucha ayuda para reflexionar en algunas áreas de la vida, carácter, temores, en cuanto a la problemática que existe dentro de la sociedad, referente a enfermedades, vicios y el porqué del comportamiento de las personas.

Un alumno mencionó que la materia tenga más horas y que trata asuntos que no hay en otras materias.

Un alumno mencionó que trata temas que ya son muy repetitivos que ya se han visto tiempo atrás y que es pérdida tiempo


2.2 CONCLUSIONES

De lo anterior se puede decir que la materia de tópicos no logró al 100% con sus objetivos sin embargo ayudó a los alumnos para que conocieran la misión y la visión así como también para relacionarse con sus compañeros, y con su familia, de manera regular para relacionarse con la institución, con los docentes y para tomar decisiones acertadas, y en menor grado para relacionarse con la sociedad.

Se puede notar una preocupación por los alumnos de la Licenciatura en Administración de Empresas sistema escolarizado ya que mencionaron que la materia no les ayudó para relacionarse con su entorno, sin embargo, son los que más comentan que la materia les ayudó a tomar decisiones acertadas como la de no desertar, los docentes han externado que los alumnos de este grupo faltan mucho a sus clases, lo que indica que los alumnos que comentan que la materia de tópicos les ayudó a no desertar, no se interesan por relacionarse con la institución, con sus compañeros y con los demás, lo que podría tener como consecuencia un problema posterior que es la reprobación.

Considero que existe un gran reto para los Directivos y docentes, la permanencia en la institución de los alumnos que ingresaron en el período 2007, ya que los datos que se muestran del Departamento de Control Escolar indica que el 20.59% de los alumnos han desertado.

Los temas de la materia de Tópicos, pueden contribuir a disminuir la deserción escolar ya que el 22.04% del total de los alumnos mencionó que la materia de tópicos les ayudó a no desertar, siendo la Licenciatura en Administración de Empresas del sistema escolarizado quien tuvo un mayor porcentaje, siendo este del 41.66% del total de los alumnos de esta Licenciatura.

También los grupos del Sistema No escolarizado comentaron que la materia de tópicos les ayudó a no desertar, el 23.07% de los alumnos de la Licenciatura en Administración de Empresas y el 24.00% de la Licenciatura en Contaduría.

Los resultados muestran que la materia de Tópicos les ayudó a los alumnos a relacionarse con sus compañeros, lo que indica que la materia es de utilidad para que exista una integración del alumno a los ambientes intelectuales y sociales de la comunidad universitaria, teniendo como resultado una disminución en la deserción escolar del alumnado de la Universidad del Golfo de México, Plantel Martínez de la Torre.

La materia de Tópicos puede contribuir a disminuir la deserción escolar y con ello aumentar el rendimiento de la institución considerando lo siguiente:

· Que la materia se imparta en el primer bloque en el sistema no escolarizado, (al inicio del semestre).

· Que la materia de Tópicos en el Sistema escolarizado tenga al menos 4 horas a la semana y no 2 horas como lo establece el plan de estudios.

· Que los docentes que impartan la materia reciban capacitación respecto a los procedimientos administrativos y académicos, para que exista una buena enseñanza-aprendizaje.

· Que los docentes que impartan la materia tenga el perfil de estudios de psicología y pedagogía.

· Que el número de alumnos por grupo no sea mayor de 30 estudiantes.

· Que los temas de la materia se retomen en los semestres posteriores.


FUENTES CONSULTADAS


Batista Gutiérrez Tamara y Rodríguez Arteaga Carlos M La dimensión ética del enfoque integral para la labor educativa en las universidades cubanas - Monografias_com.htm

Gómez Pozo Yahima La Formación Integral desde la dimensión ética en la Universidad Actual 2007

López Calva Martín Educar la Libertad Trillas 2001
Picardo Joa Oscar La Definición Política de Valores en la Reforma Educativa_ Educación en Valores_ Sala de lectura.htm

Ricardo Rosario ¿Capital humano para el desarrollo regional del Caribe Colombiano ó desarrollo regional condición para el desarrollo humano? Noviembre 2007

Sánchez Novoa Carlos y Orozco Forero Trinidad La Educación Superior de cara al Siglo XXI 2000



ANEXOS

ANEXO 1.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
TÓPICOS



OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DE LA ASIGNATURA

· Analizar los diferentes entornos en los que se desenvuelve el ser humano con la finalidad de tener una vida integral
· Conocer la filosofía Institucional, sistemas de acreditación, y titulación, para poder desarrollarse adecuadamente dentro del ámbito escolar.
· Desarrollar las capacidades de autoconocimiento que permitan al alumno tomar decisiones precisas en su desenvolvimiento escolar, familiar y social.
· Reconocer los valores como un aspecto fundamental en el desarrollo biopsicosocial del ser humano.
· Identificar los principales elementos que intervienen en el proceso de la asertividad para el desarrollo de una vida sana.
· Reconocer los propios estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio que permitan al alumno desarrollarse adecuadamente en su vida académica.




TEMAS Y SUBTEMAS

1. El entorno escolar
1.1. Misión
1.2. Visión
1.3. Valores
1.4. La Dimensión de la institución
1.5. ¿Cómo te quiere ver nuestra universidad?
1.6 Tus Derechos y Obligaciones (Reglamento Institucional)
1.7 ¿Qué significas para tu Institución y que espera de Ti?
1.8 El perfil Profesional de tu carrera

2. Tú y el Entorno
2.1 Los cambios más visibles en Ti ahora que ingresas a la Universidad
2.2 ¿Quién eres?
2.2.1 El yo Integral
2.2.2.Tus Fortalezas y Debilidades
2.2.3 Tus Necesidades Básicas
2.2.4¿Qué es el autoestima? y ¿Por qué es importante?
2.2.5¿Cómo desarrollo el autoestima?
2.2.6¿Cómo se reconstruye el autoestima?
2.2.7¿Qué es importante para Ti?
2.2.8 Al haber crecido ¿cuál es tu responsabilidad ahora?
2.3 ¿Por qué es importante tu entorno (Familia, amigos, compañeros, pareja)

3. Los Valores
3.1 ¿Qué es un valor?
3.2 ¿Cuáles son los valores universales?
3.3. ¿Cuáles son los valores de la familia con la que vives? ¿Te han servido para tu desarrollo de vida? ¿Cuáles son los valores que rigen tu vida? ¿Te servirán de algo?

4. Asertividad
4.1 Concepto de Asertividad.
4.2 Respeto a ti mismo y a los demás.
4.2.1 Tu dignidad como persona.
4.2.2 Factores que pueden agredir tu dignidad como Persona.
4.2.2.1 En tu cuerpo.
4.2.2.2 Las drogas y el Alcohol.
4.2.2.3 La Anorexia
4.2.2.4 La Bulimia
4.2.2.5 Las corrientes moda.
4.3 La comunicación esencia de vida.
4.4 La comunicación Intrapersonal, Interpersonal, y Grupal.
4.5 Ser Directo, honesto, y Oportuno.
4.6 Control Emocional.
4.7 Se Positivo.
4.8 Lenguaje No verbal.

5. ¿Para qué estudiar?
5.1. ¿De qué sirve estudiar una carrera profesional?
5.2 ¿Cómo es tu estilo de aprendizaje?
5.3 ¿Qué técnicas de aprendizaje es la adecuada para Ti?
5.4 ¿Cuáles son los hábitos de estudio que puedes aplicar?
5.5 Filosofía Personal.



ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

· Actividades en grupo
· Debates dirigidos
· Entrevistas a invitados
· Lecturas asignadas,
· Análisis y discusión de temas
· Estudio de casos
· Investigación de Campo
· Visitas a instituciones
· Ejercicios de Autoconocimiento
· Ejercicios para identificar estilos de aprendizaje
· Análisis de audiocintas
· Análisis de videocasetes


MODALIDAD DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Examen 25%
Tareas 25%
Actividades 25%
Auto evaluación 15%
Asistencia 10%






ANEXO 2

CUESTIONARIO

La encuesta a aplicar es para realizar un estudio de evaluación de la materia de tópicos, los datos aquí presentados son de carácter confidencial.

Licenciatura: ____________________________________________Semestre:_______________

Edad: ____________________Sexo:________________Fecha:___________________________

1.- ¿La materia de tópicos te ayudó a conocer la misión y la visión de la Institución?
Mucho Regular Poco Nada

2.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para saber con quien dirigirte ante un problema administrativo o académico de la institución?
Mucho Regular Poco Nada

3.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar la relación con tus docentes?
Mucho Regular Poco Nada

4.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar la relación con tus compañeros de clase?
Mucho Regular Poco Nada

5.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar la relación con tu familia?
Mucho Regular Poco Nada

6.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar tu relación con la sociedad?
Mucho Regular Poco Nada

7.- ¿La materia de Tópicos, te ha sido de utilidad para mejorar la relación con los demás?
Mucho Regular Poco Nada

8.- ¿Con quién consideras que ha mejorado más tu relación?
Institución Docentes Compañeros de clase Familia Amigos Otro: ______ Ninguno

9.- ¿Consideras que la materia de tópicos te ha ayudado a tomar decisiones acertadas?
Mucho Regular Poco Nada

10.- Menciona una decisión que hayas tomado acertadamente considerando los temas de la materia de tópicos.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.- Comentarios en relación a la materia de tópicos.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Muchas Gracias!
Por su colaboración




[1] Ricardo Rosario ¿Capital humano para el desarrollo regional del Caribe Colombiano ó desarrollo regional condición para el desarrollo humano? Noviembre 2007
[2] Gómez Pozo Yahima La Formación Integral desde la dimensión ética en la Universidad Actual 2007
[3] López Calva Martín Educar la Libertad
[4] Sánchez Novoa Carlos y Orozco Forero Trinidad La Educación Superior de cara al Siglo XXI 2000

TALLER 2

TOPICOS UNA MATERIA INTEGRAL PARA LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS MARTÍNEZ DE LA TORRE. VER.

El presente trabajo es un estudio de investigación evaluativo el cual incluirá la triangulación de las fuentes: alumnos, docentes, y directivos del plantel y de los instrumentos: cuestionario, y entrevistas. Para obtener los resultados, se utilizará una metodología cuantitativa.
El objetivo principal del estudio es conocer cuál ha sido el mayor impacto que ha tenido la materia de tópicos en los alumnos de la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, Ver., viéndose reflejado en la institución educativa.

1.- ESTRATEGIA PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Se aplicarán 108 cuestionarios a los siguientes grupos del segundo semestre.

Licenciatura en Administración de Empresaías sistema Escolarizado
Licenciatura en Contaduria sistema Escolarizado
Licenciatura en Informática sistema Esciaturcolarizado
Licenciatura en Administración de Empresas Sistema No escolarizado
Licenciatura en Contaduria sistema No escolarizado

Las encuestas se aplicaran el día 3 de mayo para el sistema no escolarizado y el día 7 de mayo para el sistema escolarizado

Así como también será entrevistado el Director de la Institución y el jefe del departamento de Control Escolar para conocer los porcentajes de deserción de los alumnos en años anteriores y compararlos con el periodo Agosto 2007- Enero 2008, el día 12 de mayo del presente..


INSTRUMENTO PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

La encuesta a aplicar es para realizar un estudio de evaluación de la materia de tópicos, los datos aquí presentados son de carácter confidencial.

Licenciatura:____________________________________________Semestre:_______________

Edad:____________________Sexo:________________Fecha:___________________________

1.- ¿La materia de tópicos te ayudó a conocer la misión y la visión de la Institución?
Mucho Regular Poco Nada

2.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para saber con quien dirigirte ante un problema administrativo o académico de la institución?
Mucho Regular Poco Nada

3.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar la relación con tus docentes?
Mucho Regular Poco Nada

4.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar la relación con tus compañeros de clase?
Mucho Regular Poco Nada

5.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar la relación con tu familia?
Mucho Regular Poco Nada

6.- ¿La materia de tópicos te ha sido de utilidad para mejorar tu relación con la sociedad?
Mucho Regular Poco Nada

7.- ¿La materia de Tópicos, te ha sido de utilidad para mejorar la relación con los demás?
Mucho Regular Poco Nada

8.- ¿Con quién consideras que ha mejorado mas tu relación ?
Institución Docentes Compañeros de clase Familia Amigos Otro:______ Ninguno

9.-¿Consideras que la materia de tópicos te ha ayudado a tomar decisiones acertadas?
Mucho Regular Poco Nada

10.- Menciona una decisión que hayas tomado acertadamente considerando los temas de la materia de tópicos.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.- Comentarios en relación a la materia de tópicos.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¡Muchas Gracias!
por su colaboración

CUADRO-RESUMEN DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO






El día 3­ de mayo del 2008 a las 15:00 hrs. se aplicaron 51 cuestionario, 26 alumnos de la Licenciatura en Administración de Empresas y 25 alumnos de la Licenciatura en Contaduría
Sistema No escolarizado (sabatino)

No tenía el cuestionario para su aplicación ya que hasta el sábado 3 de mayo vi los comentarios de mi tutora.

No podía aplazar más tiempo para la aplicación del cuestionario en el sistema no escolarizado ya que el sábado 10 de mayo se suspenderían las clases.


Estaba en una incertidumbre si aplicarlos o no, hasta estar segura de que el cuestionario estuviera bien.

Los alumnos tenían clases y les estaban aplicando examen.

Realice los ajustes correspondientes al cuestionario de acuerdo a la retroalimentación de mi tutora

Como no podía esperar más tiempo apliqué 51 cuestionarios a los alumnos del sistema no escolarizado, con el cuestionario corregido.(cuestionario enviado a revisión el día 3 de mayo)


Me arriesgué a aplicarlos por el tiempo. (al parecer estuvo bién)

Pedí apoyo a 2 docentes para su aplicación de los cuestionarios después del examen.


El día 7 de mayo del 2008 apliqué 36 cuestionarios, 10 alumnos de la Lic. En Informática, 12 alumnos de la Lic. En Administración de empresas y 14 alumnos de la Lic. En Contaduría Sistema Escolarizado

Cuando fui al grupo de informática los alumnos no se encontraban.

El grupo de Administración de Empresas no se encontraban todos los alumnos.

Con el grupo de Contaduría no hubo ningún problema ya que son mis alumnos.

No se encontraron a todos los alumnos para la aplicación de la encuesta.


Los alumnos sin aplicar las encuestas fueron 3 del sistema Escolarizado y 18 del Sistema No Escolarizado del segundo semestre área Económico-Admva., decidiendo tomar en cuenta para el análisis únicamente a los encuestados en ese día.





RESULTADOS DE LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN


Se puede observar que el 47.70% de los alumnos menciona que la materia de tópicos les ha ayudado mucho para relacionarse con su entorno, el 41.81% de manera regular, el 8.77% poco y el 1.72% nada.

De la pregunta No. 1. El 59.77%, de los alumnos mencionan que la materia de tópicos les fue de mucha utilidad para conocer la misión y la visión de la institución, el 36.78% regular y el 3.45% poco. Se detecta que no a todos los alumnos le fue de mucha utilidad la materia de tópicos para conocer la misión y la visión de la institución, sin embargo es la pregunta con un mayor porcentaje en donde lo alumnos mencionan que fue de mucha utilidad más que otra variables.

De la pregunta No. 2. El 49.43% del total de los alumnos mencionan que les fue de mucha utilidad la materia de tópicos para saber con quién dirigirse ante un problema administrativo o académico, al 41. 38% regular, el 6.89% poco y 2 alumnos contestaron que nada. Se observa que existe un problema ya que el 50.67% de los alumnos no tiene la seguridad con quien dirigirse ante un problema administrativo o académico

De la pregunta No. 3. El 43.68% del total de los alumnos mencionan que les fue de mucha utilidad la materia de tópicos para mejorar la relación con los docentes, el 41.38% regular, el 13.80% poco y un alumno comenta que nada. Se detecta que la materia de tópicos ayudó a que los alumnos pudieran relacionarse con sus maestros aunque no a todos.

De la pregunta No. 4. El 55.17% del total de los alumnos mencionaron que la relación mejoró mucho con sus compañeros de clases después de haber cursado la materia de tópicos, el 33.33% regular, 9.20% poco y 2.30% nada. Se detecta que los alumnos mejoraron más la relación con sus compañeros que con otras variables, después de haber cursado la materia de tópicos.

De la pregunta No.5. El 54.02% del total de los alumnos mencionaron que la relación con su familia mejoró mucho después de haber cursado la materia de tópicos, 36.78% regular, 5.75% poco y 3.45% nada. Se observa que después de que la materia de tópicos les haya ayudado a los alumnos a mejorar la relación con sus compañeros de clases, les ayudó en un buen porcentaje de los alumnos a mejorar la relación con su familia.

De la pregunta No. 6. Solo el 37.93% de los alumnos mencionaron que la materia de tópicos les ayudó mucho para mejorar la relación con la sociedad, el 54.02% regular, 6.90% poco y 1.15% nada. En esta pregunta se observa que más del 50% de los alumnos no mejoraron la relación con la sociedad después de haber cursado la materia de tópicos

De la pregunta No. 7. Solo el 39.08% del total de los alumnos mencionaron que les fue de mucha utilidad la materia de tópicos para relacionarse con los demás, 49.42% regular, 9.20% poco y 2.30% nada.

De la pregunta No.8 del cuestionario aplicado a los alumnos que dice: ¿Con quien consideras que ha mejorado mas tu relación a partir de haber recibido clases de la materia de tópicos?, el resultado es el siguiente:

En esta pregunta el 47.12% de los alumnos mencionan que la materia de tópicos les ayudó a mejorar la relación con sus compañeros, siendo esta con mayor porcentaje que las otras variables, el 35.63% con la familia, 20.69% con amigos, 9.20% con la institución y docentes y el 3.44% con su pareja. Se puede observar que esta pregunta coincide con la pregunta No. 4, en donde los alumnos mencionan que la materia de tópicos les fue de mucha utilidad para relacionarse con sus compañeros más que con otras variables.

En el marco teórico se menciona que existe relación entre la integración de los alumnos y la deserción escolar, mencionando que la falta de integración del alumno con los ambientes intelectuales y sociales de la comunidad universitaria ha tenido como consecuencia la deserción escolar. A su vez, esta visión de la deserción se sustenta en el concepto de "anomía" de Durkheim, el cual describe la falta de integración del individuo con el contexto, ya sea este último social, económico, cultural u organizacional.

De la pregunta No.9. El 42.53% del total de los alumnos mencionan que la materia de tópicos les ayudó mucho para tomar decisiones acertadas, el 41.38% regular, el 14.94% poco y el 1.15% nada.

De la pregunta No. 10 del cuestionario aplicado a los alumnos que dice: menciona una decisión que hayas tomado acertadamente considerando los temas de la materia de tópicos
Los resultados obtenidos en relación a la hipótesis “La materia de tópicos en la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, contribuye ha disminuir la deserción escolar” El 21.84% del total de los alumnos mencionaron que la materia de tópicos les ayudó a no desertar a su carrera, teniendo los siguientes porcentajes por licenciatura.



En ésta pregunta los resultados fueron diversos, destacando en un mayor porcentaje que la materia de tópicos les ayudó a reflexionar y no desertar a sus estudios.

En un menor grado mencionaron que les ayudó a reflexionar respecto a la autoestima (5.75%), a saber con quién dirigirse en la institución (3.45%), les ayudó a sociabilizarse con sus compañeros (10.34%), a ser responsables: en el trabajo, en su alimentación, en el mejoramiento académico, ser tolerante, ayudar a la familia, trabajar, etc. (18.39% ).


Se puede observar que a los alumnos de sistema no escolarizado, la materia de tópicos les fue de mucha utilidad, ya que el 63.95% de los alumnos de la licenciatura en administración de empresas mencionaron que la materia de tópicos les ayudó en mucho y especialmente para poderse relacionar con sus compañeros de clase en un 92.30% (pregunta No.4) y a los alumnos de contaduría en un 55%, en donde la materia les ayudó a conocer la misión y la visión de la institución en un 76% (pregunta No.1)

También se aprecia que en donde menos impactó la materia de tópicos fue con los alumnos de la licenciatura en Administración de Empresas del sistema escolarizado, con tan solo en un 27.08% de los alumnos, siendo para ellos de utilidad la materia (pregunta No.1) en el conocimiento de la misión y visión de la Institución.



CONCLUSIÓN

De lo anterior se puede decir que la materia de tópicos ayudó en mucho para que los alumnos conocieran la misión y la visión así como también para relacionarse con sus compañeros, y con su familia, de manera regular para relacionarse con la institución, con los docentes y para tomar decisiones acertadas, y en menor grado para relacionarse con la sociedad.

La Licenciatura que más aprovechó la materia de tópicos fue la de Administración de Empresas y la de contaduría del sistema no escolarizado, y seguido de estas la licenciatura en informática, contaduría y por último la de Administración de Empresas del sistema escolarizado.

El mayor impacto que tiene la materia Tópicos en los alumnos de la Universidad del Golfo de México Campus Mártinez de la Torre es que los alumnos van conociendo la institución, y se van relacionando con sus compañeros de clases, esto ayudando a que exista una disminución en la deserción escolar del alumnado.

El 21.84% del total de los alumnos mencionó que la materia de tópicos les ayudó a no desertar, siendo la Licenciatura en Administración de Empresas del sistema escolarizado quien tuvo un mayor porcentaje, siendo este del 41.66% del total de los alumnos de esta Licenciatura.

Se puede notar una preocupación por el grupo de la Licenciatura en Administración de empresas sistema escolarizado ya que es la Licenciatura que tiene mayor porcentaje en cuanto a que la materia les ayudó de manera, regular, poco y nada y son los que más comentan que la materia les ayudó a tomar decisiones acertadas como la de no desertar.

Los catedráticos del grupo de la Licenciatura en Administración de Empresas del sistema Escolarizado han externado que los alumnos de este grupo, faltan mucho a sus clases, existe un gran porcentaje de ausentismo, lo que indica que los alumnos que comentan que la materia de tópicos les ayudó a no desertar, no se interesan por relacionarse con la institución, con sus compañeros y con los demás, lo que podría tener como consecuencia un problema posterior que es la reprobación.

Por otra parte los grupos del Sistema No escolarizado también comentaron que la materia de tópicos le ayudó a no desertar, el 23.07% de los alumnos de la licenciatura en administración de empresas y el 24.00% de la Licenciatura en Contaduría. Así como también fueron los grupos que mencionaron que la materia de Tópicos les fue de mucha utilidad para relacionarse con su entorno.

Como recomendación es necesario que la materia de Tópicos se imparta en el primer bloque en el sistema no escolarizado, (al inicio del semestre), y que los docentes que impartan la materia reciban una capacitación respecto a los procedimientos administrativos y académicos, para que exista una buena enseñanza-aprendizaje y los alumnos de nuevo ingreso tenga la seguridad con quien dirigirse ante los diferentes problemas que se le presenten.

TALLER 1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN/EVALUACIÓN

TOPICOS UNA MATERIA INTEGRAL PARA LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS MARTÍNEZ DE LA TORRE. VER.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente se vive en un mundo cada vez más globalizado, en donde la sociedad exige personas capaces de resolver diferentes problemas: administrativos, legales, financieros, tecnológicos, etc., personas que actúen con responsabilidad y sobre todo con ética.

La educación superior debe prepararse para el desafío que trae el presente siglo en el proceso continuo del desarrollo humano sustentable, fundamentado en una educación y cultura de paz a lo largo de toda la vida. Una educación integral con valores éticos y morales, con conocimientos científicos y destrezas profesionales, con actitudes de disponibilidad ciudadana. La educación es un proceso continuo y debe ofrecer cuatro aspectos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir con una disponibilidad social. [1]

La formación integral, ética y de valores requiere: el trabajo con los profesores, el trabajo curricular y el trabajo extracurricular.

A partir de Agosto del año 2006 La Universidad del Golfo de México, Campus Martínez de la Torre, realizó una actualización a su plan de estudios de todas las licenciaturas, integrando la materia de tópicos a todas ellas, para ser impartida en el primer semestre, siendo sus objetivos los siguientes:

· Conocer la filosofía Institucional, sistemas de acreditación, y titulación, para poder desarrollarse adecuadamente dentro del ámbito escolar.

· Desarrollar las capacidades de autoconocimiento que permitan al alumno tomar decisiones precisas en su desenvolvimiento escolar, familiar y social.

· Reconocer los valores como un aspecto fundamental en el desarrollo biopsicosocial del ser humano.

· Identificar los principales elementos que intervienen en el proceso de la asertividad para el desarrollo de una vida sana.

· Reconocer los propios estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio que permitan al alumno desarrollarse adecuadamente en su vida académica.

Para lograr los objetivos planteados, el programa incluye temas que permiten al alumno conocer su entorno escolar, esto es que conozcan la misión, la visión, los valores institucionales, los derechos y obligaciones del alumno y el perfil de su carrera.

Por otra parte se incluyen temas que le permitan conocerse el mismo, como son: el yo integral, sus fortalezas y debilidades, sus necesidades básicas, la autoestima y la importancia de su entorno (familia, amigos, compañeros, pareja.)

Se dan a conocer los valores universales, haciendo reflexionar al alumno ¿Cuáles son los valores de la familia con la que vives? ¿Te han servido para tu desarrollo de vida? ¿Cuáles son los valores que rigen tu vida? ¿Te servirán de algo?

Otro tema que incluye el programa de estudios es la asertividad: respeto a ti mismo y a los demás, tu dignidad como persona y factores que pueden agredir tu dignidad como persona (las drogas, el alcohol, la anorexia, la bulimia, las corrientes de moda) la comunicación, control emocional, ser positivo.

Y por último es una reflexión de los siguientes cuestionamientos: ¿Para qué estudiar? ¿De qué sirve estudiar una carrera profesional?, ¿Cómo es tu estilo de aprendizaje? ¿Qué técnicas de aprendizaje es la adecuada para ti? ¿Cuáles son los hábitos de estudio que puedes aplicar? y la filosofía personal.

Los temas antes mencionados permitirán al alumno aspirar a tener una vida integral, tener un mejor desarrollo en su vida académica y profesional, fijarse metas que puedan ser realizables, y ser mejores personas con su entorno.

La atención integral es necesaria en la Adolescencia y Juventud ya que permite a los jóvenes tomar buenas decisiones en las transiciones que atraviesan en este período de la vida. (continuar en el sistema educativo, ingresar al trabajo, construir una familia, tener habilidades para la vida, salud, participación cívica y política.) De segunda oportunidad para los que ya tomaron malas decisiones.[2]

La falta de integración del alumno con los ambientes intelectuales y sociales de la comunidad universitaria ha tenido como consecuencia la deserción escolar. A su vez, esta visión de la deserción se sustenta en el concepto de "anomía" de Durkheim, el cual describe la falta de integración del individuo con el contexto, ya sea este último social, económico, cultural u organizacional. Siguiendo esta corriente de pensamiento, varios trabajos han explicado la deserción como:

- Un desequilibrio entre las necesidades del alumno y los satisfactores que éste encuentra en el medio universitario (León Festinger, 1962);

- Una discrepancia entre las expectativas y los logros de los alumnos (J. Flannery et al, 1973);

- Un debilitamiento del compromiso y expectativas iniciales que tiene el estudiante con la comunidad institucional y el ámbito universitario en general (V. Tinto, 1975; W.G. Spady, 1971; P.T. Terenzini y E.T. Pascarella, 1979), y.

- Desajuste entre los tipos de personalidad y los tipos de medio ambiente (J.L. Holland, 1966). Metodológicamente, estas conceptualizaciones de la deserción estudiantil han implicado que ésta sea examinada desde la forma como el estudiante interpreta su realidad, ya que al ser la deserción el resultado de una falta de integración personal, solamente el individuo puede darle sentido a su propia vivencia.

La manifestación deserción escolar como problemática educativa, no sólo afecta la movilidad y expectativas educacionales y laborales de los individuos desertores, también influye significativamente en las metas y objetivos trazados por la institución escolar y, en particular, en su capacidad de retención. Un número importante de desertores modifica sustancialmente los niveles de eficiencia terminal y el rendimiento alcanzado en la institución.

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN O EVALUACIÓN

¿Qué impacto tiene la asignatura de Tópicos en la vida académica de los alumnos de la
Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre?

1.3 HIPOTESIS

La materia de tópicos en la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, contribuye ha disminuir la deserción escolar.

1.4 DEFINICION DE VARIABLES

Las variables independientes a medir son:

El grado de satisfacción: la calidad y el correcto funcionamiento del temario del programa de la materia de tópicos.
Valor añadido: Incremento de conocimientos de información de la institución y de su entorno
Mejoras en las relaciones en el grupo. Alumno-alumno y alumno-docente
Mejoras en la organización: mejora en la relación alumno-directivos

La variable dependiente:

· Deserción escolar: El concepto de deserción de acuerdo con (Arias,1996,p,114 ), se entiende como el abandono del sistema Educativo dentro del año lectivo, abandonaron sus estudios antes de dar término al período anual de labores. Entre los motivos que pueden provocar este abandono se encuentran dificultades económicas problemas de salud y rendimiento educativo.

El estudio se basará en los criterios de efectividad, es decir el grado en que los alumnos adquirieron el conocimiento y su aplicabilidad en su vida personal y académica. Por lo que se tomaran en cuenta los siguientes indicadores:

a) El objetivo alcanzado
b) La mejora en relación a: Calidad de la materia, aprendizaje adquirido, motivación de los alumnos en su vida personal y académica, y clima organizacional
c) Cambios producidos como consecuencia de los conocimientos adquiridos. A nivel Personal, Social e Institucional.

El criterio de aplicabilidad tratará de verificar la aplicación de los aprendizajes adquiridos en su entorno.

1.5 ENFOQUE METODOLOGICO

El presente trabajo es un estudio de investigación evaluativo el cual incluirá la triangulación de las fuentes: alumnos, docentes, y directivos del plantel y de los instrumentos: cuestionario, registro de historia de vida y entrevistas. Para obtener los resultados, se utilizará una metodología cualitativa.

El presente estudio tiene como finalidad conocer cuáles han sido las mejoras conseguidas en la institución una vez impartida la materia de tópicos a los alumnos del primer semestre de todas las licenciaturas de la UGM, Campus Martínez de la Torre, en que medida los temas impartidos por los docentes a los alumnos les han sido útiles para mejorar su aprendizaje y si les ha servido para tomar decisiones asertadas en su vida personal y académica, viéndose reflejado en la institución educativa.

Existen tres finalidades esenciales en la evaluación las cuáles son:

El estudio permitirá realizar un diagnóstico, conocer la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, las características del contexto y las necesidades de los docentes y alumnos.
También permitirá evaluar la acción del docente durante su desarrollo, tanto en el sistema escolarizado como en el no escolarizado y mejorar la enseñanza-aprendizaje.
Se pretende conocer si los objetivos fueron logrados, si se han producido cambios y si estos son de acuerdo al programa y a la institución.

1.6 CONTEXTO DE OBSERVACIÓN

El presente estudio tendrá como finalidad conocer si la materia de tópicos ha logrado su objetivo, si los alumnos tienen presente los reglamentos institucionales, si saben con quien dirigirse ante determinada situación; si les ha servido en su vida académica y personal, y cuál ha sido el impacto mayor que tiene la impartición de la materia en los alumnos de la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, Ver.

En la entrevista con los docentes que imparten la materia de tópicos y con el Director de Campus, comentaron que el contenido del programa de la materia es informativa para que los alumnos conozcan su entorno y reflexionen respecto a la vida que hasta el momento han llevado y que es lo que quieren para ellos en un futuro.

Los docentes de la materia comentaron que ha sido en el sistema no escolarizado, en donde los alumnos han aprovechado más sus contenidos, en donde los alumnos son personas adultas, la mayor parte de ellos tienen un empleo, y algunos son padres de familia, a quienes les hizo reflexionar en relación a las actitudes que tienen con su familia, sus hijos y pareja, inclusive algunos alumnos que habían tomado la decisión de desertar no lo hicieron.

La evaluación se realizará a los alumnos del segundo y cuarto semestre, quienes son los que tomaron las clases de la materia de tópicos a partir del 2006, y conocer cuáles han sido sus apreciaciones, aprendizajes de la materia y su aplicación, para tomar decisiones de seguimiento de los contenidos de la materia.

1.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las técnicas de recopilación de información a utilizar son:

Las entrevistas: Realizar preguntas en forma verbal, en forma de conversación.
Cuestionarios: Realizando preguntas estandarizadas, siendo estas abiertas y cerradas.
Observación: Respecto a las actitudes de los alumnos y directivos.
Inspección de registro: Revisar los registros de control escolar respecto a la deserción escolar, reglamento de alumnos, políticas, valores institucionales, misión y visión de la institución educativa.

1.8 ALCANCES Y LIMITACIONES

Esta evaluación permitirá conocer la eficacia, la eficiencia, validez y utilidad de la materia, en la formación profesional y social del alumno. El impacto se realizará desde dos puntos de análisis. Desde los alumnos, de acuerdo a su aprendizaje y actitudes de cada uno de ellos en su vida académica y personal y por otro lado la permanencia de los alumnos en la institución educativa disminuyendo la deserción escolar.

El estudio obtendrá resultados tales como: detección de necesidades, ajuste del programa al contexto, mejora en el desarrollo enseñanza-aprendizaje, y mejora para la institución.

La limitación que se podría presentar es el factor tiempo para aplicar las técnicas de recopilación de información ya que coincide el horario de los alumnos con mi horario administrativo en la institución educativa.

1.9 RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO

Los recursos de los cuáles me apoyaré para llevar a efecto el proyecto son:
Materiales: Equipo de computo, hojas, lápices
Humanos: Docentes, personal administrativo, alumnos.
Tiempo: Solicitar al Director del Campus, autorización para aplicar encuestas y realizar entrevistas.

[1] Sánchez Novoa Carlos y Orozco Forero Trinidad La Educación Superior de cara al Siglo XXI 2000

[1] Ricardo Rosario ¿Capital humano para el desarrollo regional del Caribe Colombiano ó desarrollo regional condición para el desarrollo humano? Noviembre 2007

1.10 BIBLIOGRAFIA

-Msc. Batista Gutiérrez Tamara La dimensión ética del enfoque integral para la labor educativa en las universidades cubanas
-Villarruel Fuentes Manuel Educación Superior y desarrollo Sustentable Instituto Tecnológico Agropecuario nº 8, Veracruz México
-Gómez Pozo Yahima La Formación Integral desde la dimensión ética en la Universidad Actual 2007
-López Calva Martín Educar la Libertad Trillas 2001
-Sánchez Novoa Carlos y Orozco Forero Trinidad La Educación Superior de cara al Siglo XXI 2000

-Ricardo Rosario ¿Capital humano para el desarrollo regional del Caribe Colombiano ó desarrollo regional condición para el desarrollo humano? Noviembre 2007

-Universidad del Golfo de México. Programa de Estudios de la materia de Tópicos Plan 2003.
-Jorge A. Durán Encalada Jorge A. Díaz Hernández Graciela. Análisis de la deserción estudiantil en la Universidad Autonoma Metropolitana

1.11 FUENTES DE CONSULTA

- Universidad del Golfo de México, Campus Martínez de la Torre Manual de inducción 2007

-Sánchez Novoa Carlos y Orozco Forero Trinidad La Educación Superior de cara al Siglo XXI 2000

-Pick de Weiss Susan Planeando tu vida Pax 1997

AUTOEVALUACION DEL FORO

AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN EL FORO DE DISCUSIÓN

Instrucciones:

Autoevalúe su participación en el foro con cada uno de los criterios valorando su desempeño en una escala del 5 al 10.

Procure ser lo más objetivo posible, ya que su tutor evaluará su participación en el foro con los mismos criterios.

El foro se evaluará considerando el conjunto de participaciones durante las cinco semanas de su duración, sesiones 1-5.

CRITERIOS AUTOEVALUACIÓN

Fluidez y claridad en la expresión de las ideas 9

Se concentra en las lecturas de trabajo o en el tema propuesto para el foro 10

Argumenta en la discusión 8

Vincula sus comentarios y argumentos con participaciones de otros estudiantes 8

Entré al foro por lo menos cinco veces en el período señalado 10

Valoración global 9

TALLER I

ANALISIS DE 5 INVESTIGACIONES

TITULO
Por qué importa la educación. Kingston, Paul, Ryan Hubbard, Brent Lapp, paul Schroeder y Julia Wilson, En: Sociology of education, Volumen 76, enero del 2003. Número I.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Existe relación entre el logro educativo y el estatus socioeconómico (origen y de destino) y la habilidad cognitiva?.

PROBLEMA
La importancia de la educación, ya que permite una interacción maestro-alumno, la participación en eventos escolares, lo que mejorará las habilidades y el conocimiento intelectual de las personas y formará sus valores sociales y disposiciones personales.

El modelo de asignación propone que, la educación puede ser una credencial valorada, creando oportunidades diferentes para el grupo que tiene un título académico particular.

DESCRIPCION
El objetivo del estudio es el de analizar la forma como el logro educativo está asociado con diferentes resultados sociales.

Variables: Los años de educación, el nivel educativo alcanzado, el estatus socioeconómico y la habilidad cognitiva.

Variables dependientes: Las libertades civiles, la equidad de género, el capital del individuo, la participación en la cultura de elite y el conocimiento cívico.

Resultados: La educación importa por varias razones auque algunas de ellas no se puedan explicar.

La educación por lo General forma individuos a través de procesos que van más allá del simple hecho de que los más educados tienen una habilidad cognitiva mayor y gozan de mejores oportunidades sociales.


TITULO

¿Puede la educación generar desarrollo? Flores Crespo, P. (2004). Revista electrónica de Investigación educativa, 6 (2). Obra reseñada: Muñoz-Izquierdo, Carlos (2004). Educación y desarrollo socioeconómico en América Latina y el Caribe. Desarrollo de una propuesta para la construcción de indicadores de los efectos de la ecuación formal en la economía y la sociedad. México: Universidad Iberoamericana, 210 pp.

PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Tenemos las bases suficientes para poder afirmar que el considerable aumento en el número de alumnos inscritos, en los sistemas educativos de la región latinoamericana, ha contribuido a reducir la desigualdad?

¿Podemos sostener que el aumento de la escolaridad está relacionado con la reducción de la pobreza?

¿Por el hecho de recibir instrucción académica formal tenemos la oportunidad de vivir mejor?

PROBLEMA

Las diferencias en bienestar entre países que han tenido aumentos en escolaridad similares.

Las diferencias en la calidad de vida lleva ha reflexionar respecto a los factores que podrían hacer que la educación formal sea más efectiva en un lugar que en otro.

DESCRIPCION
El objetivo es saber si el aumento de la escolaridad ha tenido los resultados esperados en América Latina y en el Caribe.

Se proponen a construir indicadores para valorar en que grado la educación tiene un impacto social como son el empleo y el ingreso económico.

Los resultados muestran que Perú, Venezuela y México tuvieron un incremento de escolaridad en los últimos 40 años.

Se demostró que con el incremento en la escolaridad femenina en México tuvieron menor repercusión en el descenso de la fecundidad, la natalidad y mortalidad que otros países como Trinidad y Tobago, Ecuador y Costa Rica.

Los resultados obtenidos sirven para confirmar el hecho de que la educación no puede hacer todo por sí sola, se requiere de acciones complementarias para alcanzar un mayor nivel de calidad de vida.

TÍTULO
¿Son las escuelas pequeñas y las escuelas privadas mejores para el ajuste emocional de los adolescentes?Terlin Watt, Toni, En: Sociology of Education. Vol. 76, No. 4, Octubre 2003

PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Las escuelas privadas y las escuelas pequeñas favorecen la salud mental de sus alumnos?

¿Las escuelas privadas y las escuelas pequeñas benefician a los estudiantes marginados?

PROBLEMA
La influencia del tipo de escuela en la salud mental del alumno.

Se ha dicho que las escuelas privadas y las escuelas pequeñas son mejores para la salud mental de los adolescentes independientemente de su situación económica y de las relaciones familiares de la población estudiantil, pero existe poca evidencia de que sea cierto.

DESCRIPCION
El objetivo es demostrar si las escuelas privadas y las escuelas pequeñas favorecen la salud mental de los alumnos.

Las variables dependientes son: la depresión, la tendencia al suicidio y la violencia.

Las variables independientes son: las características de la escuela (organización, tamaño, sector)

Las variables de control: la educación de los padres, el ingreso familiar, aceptación social, entre otras.

La muestra fue tomada de conductas relacionadas con la salud de estudiantes del 7 al 12 grado.

Conclusión: Se desmiente las afirmaciones que se han hecho respecto a que las escuelas pequeñas y las escuelas privadas son favorables para la salud mental para los adolescentes, siendo estas perjudiciales para ellos independientemente de las condiciones socioeconómicas y de relaciones familiares de su población.

TÍTULO

Estructura familiar, contexto escolar y el rendimiento de los alumnos del octavo grado en matemáticas y lectura. Suez-ling Pong. En: Journal of Marriage and the Family Vol. 59, No 3, (August 1997), 734-746

PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿La proporción de familias con un solo padre o con padrastros o madrastras en las escuelas afecta el rendimiento de todos los estudiantes que estudian en ellas?

PROBLEMA

Existen evidencias que mencionan que los niños que viven en familias de un solo padre tienden a rendir peor en las pruebas estandarizadas, por lo que tienen menos probabilidad de terminar la secundaria o de ir a la universidad y tienen más probabilidad de tener problemas de comportamiento que niños que viven con ambos padres.

Aquellos niños que viven con un solo padre pueden tener mayor probabilidad de tener un nivel socioeconómico mas bajo cuando sean adultos que los niños que viven con ambos padres.

DESCRIPCION

El objetivo es conocer si la proporción de familias con un solo padre o con padrastros o madratras en las escuelas afecta el rendimiento de todos los estudiantes que estudian en ellas.

Variables dependientes: Los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura, además la situación económica de los padres, participación de los padres en la escuela, participación de los padres en la comunidad.

Hipótesis: las escuelas con mayor concentración de alumnos de familias con un solo padre crean un efecto contextual negativo en el rendimiento académico que es más fuerte que el efecto individual de pertenecer a una familia con un solo padre.

Resultado: Ir a una escuela con una alta concentración de estudiantes de familias con un solo padre es, en promedio, más perjudicial para el rendimiento de un estudiante de 8º grado que el hecho de que él o ella viva en una familia con un solo padre.

TÍTULO

Escuelas, rendimiento e inequidad: una perspectiva temporal.Alexander, Karl L., Doris R. Entwisle y Linda S. Olson. En: Educational Evaluation and Policiy Análisis. Volumen 23, Número 2, Verano 2001.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Las escuelas profundizan la desigualdad en el rendimiento escolar entre grupos sociales o la disminuyen?

PROBLEMA

Analizar cuál es el valor agregado de la escuela, comparando los rendimientos de los estudiantes en diferentes momentos en el tiempo: cuando acuden a la escuela y cuando está fuera de ella.

DESCRIPCION

El objetivo del estudio es mostrar si las escuelas profundizan la desigualdad en el rendimiento escolar entre grupos sociales o la disminuyen.

Metodología: Comparar el rendimiento de las vacaciones y el de la etapa escolar a través de los resultados en las áreas de lectura y matemáticas.

Se eligieron 20 colegios de estratos definidos por mezcla racial. Se seleccionaron 790 alumnos no repetidores, 55% de ellos afroamericanos, 45% blancos y con el nivel educativo de las madres un poco mayor de 11 años.

Resultados: Los estudiantes tienen mejores desempeños cuando están en la escuela que cuando están de vacaciones.

Al final de los 5 años los niños de nivel socioeconómico bajo su rendimiento es mucho menor.

TALLER 1

TOPICOS UNA MATERIA PARA TENER VIDA INTEGRAL EN LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS MARTÍNEZ DE LA TORRE. VER.

¿Tiene relación la impartición de de la materia de Tópicos con el rendimiento escolar de los alumnos de la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, Ver.? ¿Existe relación en tener una vida integral con el rendimiento escolar?¿La materia de tópicos ha logrado que los alumnos de la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, Ver. tengan una vida integral?

La materia de tópicos, fue incluida en el primer semestre del plan de estudios de todas las licenciaturas que se imparten en la Universidad del Golfo de México, Campus Martínez de la Torre, Ver., lugar donde laboro, las cuales son: Contaduría, Administración de Empresas, Informática, Pedagogía, Derecho y Ciencias de la Comunicación a partir de septiembre del año 2006.

El objetivo General de la materia es, que se realice un análisis de los diferentes entornos en los que se desenvuelve el alumno con la finalidad de tener una vida integral.

Los temas incluidos en el programa de la asignatura son: el entorno escolar (Misión, Visión, Valores, derechos y obligaciones), tú y el entorno ( el yo integral, fortalezas y debilidades, necesidades básicas, el autoestima, y porque es importante el entorno familiar, amigos, compañeros, pareja) los valores (¿Qué es un valor?, los valores universales, los valores de la familia, los valores que rigen tu vida), asertividad, (respeto a ti mismo y a los demás, tu dignidad como persona y factores que pueden agredir tu dignidad como persona, la comunicación, control emocional, ser positivo) ¿Para qué estudiar? ( estilos, técnicas, hábitos de aprendizaje y filosofía Personal).

Los problemas en que vive el ser humano dentro de una sociedad son diversos, que tiene como consecuencia que los jóvenes le falten el respeto a sus padres, consuman alcohol y drogas, tienen baja autoestima, se olvidan de los valores realizando actos indebidos, etc. ,

Es evidente que estamos sufriendo una crisis en la educación, no solo por los malos resultados académicos, sino por la perdida de valores que muestran el alumnado en los niveles intermedios y de nivel superior, por lo que la educación de los valores y asertividad en un nivel superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad.

En el presente estudio se realizará una evaluación a través de una muestra para conocer si realmente se está logrando el objetivo de la materia y si ha aumentado el rendimiento escolar de los alumnos en los últimos 2 años, haciendo comparaciones con datos estadísticos de años anteriores. A los alumnos de la muestra se les aplicará un cuestionario en donde las respuestas mostrarán si ellos han tenido un cambio respecto a su persona, después de haber recibido clases de la materia de tópicos, como se sentían anteriormente y como se sienten actualmente, y si ha contribuido a mejorar su aprendizaje.

Es importante que los profesores que impartan la materia, tengan el perfil adecuado para el desarrollo de los temas a tratar con los alumnos y con experiencia, principalmente psicólogos.

Los docentes deberán realizar un diagnóstico de cada uno de los alumnos y tendrán que considerar los siguientes elementos:

· Las características generales que un joven debe tener.
· Que valores posee cada joven
· Motivos que lo impulsaron a elegir esa carrera y no otra.
· ¿Cuáles valores educar?
· ¿Cómo concebir una personalidad?

Así como también considerar los principios de la personalidad, de la unidad, de la actividad, de la unidad cognitiva, y lo afectivo, la unidad de las influencias educativas, la unidad de lo colectivo y lo individual y de la unidad de lo instructivo y lo educativo.

El presente estudio permitirá conocer el rendimiento académico en relación con diversas variables, como son: los rasgos de personalidad, el auto-concepto y la asertividad. Así como también conocer otros factores que intervienen en el desempeño académico, además de obtener información y detectar estudiantes con problemas psicopedagógicos, y darles un tratamiento especial.

Bibliografía

Reyes Tejeda Yesica Noelia. “Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM” Capítulo I

Ortiz Torres Emilio. “La formación de valores en la Educación Superior desde un enfoque psicopedagógico” Universidad de Olguin “Oscar Lucero Moya” CUBA

http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf

Aguilar Kublin Eduardo, Asertividad. Arbol 1997

Maggi Yánez Rolando Emilio, Desarrollo Humano Y Calidad: Valores y actitudes de vida social y profesional. Limusa 1998