ANALISIS DE 5 INVESTIGACIONES
TITULO
Por qué importa la educación. Kingston, Paul, Ryan Hubbard, Brent Lapp, paul Schroeder y Julia Wilson, En: Sociology of education, Volumen 76, enero del 2003. Número I.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Existe relación entre el logro educativo y el estatus socioeconómico (origen y de destino) y la habilidad cognitiva?.
PROBLEMA
La importancia de la educación, ya que permite una interacción maestro-alumno, la participación en eventos escolares, lo que mejorará las habilidades y el conocimiento intelectual de las personas y formará sus valores sociales y disposiciones personales.
El modelo de asignación propone que, la educación puede ser una credencial valorada, creando oportunidades diferentes para el grupo que tiene un título académico particular.
DESCRIPCION
El objetivo del estudio es el de analizar la forma como el logro educativo está asociado con diferentes resultados sociales.
Variables: Los años de educación, el nivel educativo alcanzado, el estatus socioeconómico y la habilidad cognitiva.
Variables dependientes: Las libertades civiles, la equidad de género, el capital del individuo, la participación en la cultura de elite y el conocimiento cívico.
Resultados: La educación importa por varias razones auque algunas de ellas no se puedan explicar.
La educación por lo General forma individuos a través de procesos que van más allá del simple hecho de que los más educados tienen una habilidad cognitiva mayor y gozan de mejores oportunidades sociales.
TITULO
¿Puede la educación generar desarrollo? Flores Crespo, P. (2004). Revista electrónica de Investigación educativa, 6 (2). Obra reseñada: Muñoz-Izquierdo, Carlos (2004). Educación y desarrollo socioeconómico en América Latina y el Caribe. Desarrollo de una propuesta para la construcción de indicadores de los efectos de la ecuación formal en la economía y la sociedad. México: Universidad Iberoamericana, 210 pp.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Tenemos las bases suficientes para poder afirmar que el considerable aumento en el número de alumnos inscritos, en los sistemas educativos de la región latinoamericana, ha contribuido a reducir la desigualdad?
¿Podemos sostener que el aumento de la escolaridad está relacionado con la reducción de la pobreza?
¿Por el hecho de recibir instrucción académica formal tenemos la oportunidad de vivir mejor?
PROBLEMA
Las diferencias en bienestar entre países que han tenido aumentos en escolaridad similares.
Las diferencias en la calidad de vida lleva ha reflexionar respecto a los factores que podrían hacer que la educación formal sea más efectiva en un lugar que en otro.
DESCRIPCION
El objetivo es saber si el aumento de la escolaridad ha tenido los resultados esperados en América Latina y en el Caribe.
Se proponen a construir indicadores para valorar en que grado la educación tiene un impacto social como son el empleo y el ingreso económico.
Los resultados muestran que Perú, Venezuela y México tuvieron un incremento de escolaridad en los últimos 40 años.
Se demostró que con el incremento en la escolaridad femenina en México tuvieron menor repercusión en el descenso de la fecundidad, la natalidad y mortalidad que otros países como Trinidad y Tobago, Ecuador y Costa Rica.
Los resultados obtenidos sirven para confirmar el hecho de que la educación no puede hacer todo por sí sola, se requiere de acciones complementarias para alcanzar un mayor nivel de calidad de vida.
TÍTULO
¿Son las escuelas pequeñas y las escuelas privadas mejores para el ajuste emocional de los adolescentes?Terlin Watt, Toni, En: Sociology of Education. Vol. 76, No. 4, Octubre 2003
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Las escuelas privadas y las escuelas pequeñas favorecen la salud mental de sus alumnos?
¿Las escuelas privadas y las escuelas pequeñas benefician a los estudiantes marginados?
PROBLEMA
La influencia del tipo de escuela en la salud mental del alumno.
Se ha dicho que las escuelas privadas y las escuelas pequeñas son mejores para la salud mental de los adolescentes independientemente de su situación económica y de las relaciones familiares de la población estudiantil, pero existe poca evidencia de que sea cierto.
DESCRIPCION
El objetivo es demostrar si las escuelas privadas y las escuelas pequeñas favorecen la salud mental de los alumnos.
Las variables dependientes son: la depresión, la tendencia al suicidio y la violencia.
Las variables independientes son: las características de la escuela (organización, tamaño, sector)
Las variables de control: la educación de los padres, el ingreso familiar, aceptación social, entre otras.
La muestra fue tomada de conductas relacionadas con la salud de estudiantes del 7 al 12 grado.
Conclusión: Se desmiente las afirmaciones que se han hecho respecto a que las escuelas pequeñas y las escuelas privadas son favorables para la salud mental para los adolescentes, siendo estas perjudiciales para ellos independientemente de las condiciones socioeconómicas y de relaciones familiares de su población.
TÍTULO
Estructura familiar, contexto escolar y el rendimiento de los alumnos del octavo grado en matemáticas y lectura. Suez-ling Pong. En: Journal of Marriage and the Family Vol. 59, No 3, (August 1997), 734-746
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿La proporción de familias con un solo padre o con padrastros o madrastras en las escuelas afecta el rendimiento de todos los estudiantes que estudian en ellas?
PROBLEMA
Existen evidencias que mencionan que los niños que viven en familias de un solo padre tienden a rendir peor en las pruebas estandarizadas, por lo que tienen menos probabilidad de terminar la secundaria o de ir a la universidad y tienen más probabilidad de tener problemas de comportamiento que niños que viven con ambos padres.
Aquellos niños que viven con un solo padre pueden tener mayor probabilidad de tener un nivel socioeconómico mas bajo cuando sean adultos que los niños que viven con ambos padres.
DESCRIPCION
El objetivo es conocer si la proporción de familias con un solo padre o con padrastros o madratras en las escuelas afecta el rendimiento de todos los estudiantes que estudian en ellas.
Variables dependientes: Los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura, además la situación económica de los padres, participación de los padres en la escuela, participación de los padres en la comunidad.
Hipótesis: las escuelas con mayor concentración de alumnos de familias con un solo padre crean un efecto contextual negativo en el rendimiento académico que es más fuerte que el efecto individual de pertenecer a una familia con un solo padre.
Resultado: Ir a una escuela con una alta concentración de estudiantes de familias con un solo padre es, en promedio, más perjudicial para el rendimiento de un estudiante de 8º grado que el hecho de que él o ella viva en una familia con un solo padre.
TÍTULO
Escuelas, rendimiento e inequidad: una perspectiva temporal.Alexander, Karl L., Doris R. Entwisle y Linda S. Olson. En: Educational Evaluation and Policiy Análisis. Volumen 23, Número 2, Verano 2001.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Las escuelas profundizan la desigualdad en el rendimiento escolar entre grupos sociales o la disminuyen?
PROBLEMA
Analizar cuál es el valor agregado de la escuela, comparando los rendimientos de los estudiantes en diferentes momentos en el tiempo: cuando acuden a la escuela y cuando está fuera de ella.
DESCRIPCION
El objetivo del estudio es mostrar si las escuelas profundizan la desigualdad en el rendimiento escolar entre grupos sociales o la disminuyen.
Metodología: Comparar el rendimiento de las vacaciones y el de la etapa escolar a través de los resultados en las áreas de lectura y matemáticas.
Se eligieron 20 colegios de estratos definidos por mezcla racial. Se seleccionaron 790 alumnos no repetidores, 55% de ellos afroamericanos, 45% blancos y con el nivel educativo de las madres un poco mayor de 11 años.
Resultados: Los estudiantes tienen mejores desempeños cuando están en la escuela que cuando están de vacaciones.
Al final de los 5 años los niños de nivel socioeconómico bajo su rendimiento es mucho menor.
TITULO
Por qué importa la educación. Kingston, Paul, Ryan Hubbard, Brent Lapp, paul Schroeder y Julia Wilson, En: Sociology of education, Volumen 76, enero del 2003. Número I.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Existe relación entre el logro educativo y el estatus socioeconómico (origen y de destino) y la habilidad cognitiva?.
PROBLEMA
La importancia de la educación, ya que permite una interacción maestro-alumno, la participación en eventos escolares, lo que mejorará las habilidades y el conocimiento intelectual de las personas y formará sus valores sociales y disposiciones personales.
El modelo de asignación propone que, la educación puede ser una credencial valorada, creando oportunidades diferentes para el grupo que tiene un título académico particular.
DESCRIPCION
El objetivo del estudio es el de analizar la forma como el logro educativo está asociado con diferentes resultados sociales.
Variables: Los años de educación, el nivel educativo alcanzado, el estatus socioeconómico y la habilidad cognitiva.
Variables dependientes: Las libertades civiles, la equidad de género, el capital del individuo, la participación en la cultura de elite y el conocimiento cívico.
Resultados: La educación importa por varias razones auque algunas de ellas no se puedan explicar.
La educación por lo General forma individuos a través de procesos que van más allá del simple hecho de que los más educados tienen una habilidad cognitiva mayor y gozan de mejores oportunidades sociales.
TITULO
¿Puede la educación generar desarrollo? Flores Crespo, P. (2004). Revista electrónica de Investigación educativa, 6 (2). Obra reseñada: Muñoz-Izquierdo, Carlos (2004). Educación y desarrollo socioeconómico en América Latina y el Caribe. Desarrollo de una propuesta para la construcción de indicadores de los efectos de la ecuación formal en la economía y la sociedad. México: Universidad Iberoamericana, 210 pp.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Tenemos las bases suficientes para poder afirmar que el considerable aumento en el número de alumnos inscritos, en los sistemas educativos de la región latinoamericana, ha contribuido a reducir la desigualdad?
¿Podemos sostener que el aumento de la escolaridad está relacionado con la reducción de la pobreza?
¿Por el hecho de recibir instrucción académica formal tenemos la oportunidad de vivir mejor?
PROBLEMA
Las diferencias en bienestar entre países que han tenido aumentos en escolaridad similares.
Las diferencias en la calidad de vida lleva ha reflexionar respecto a los factores que podrían hacer que la educación formal sea más efectiva en un lugar que en otro.
DESCRIPCION
El objetivo es saber si el aumento de la escolaridad ha tenido los resultados esperados en América Latina y en el Caribe.
Se proponen a construir indicadores para valorar en que grado la educación tiene un impacto social como son el empleo y el ingreso económico.
Los resultados muestran que Perú, Venezuela y México tuvieron un incremento de escolaridad en los últimos 40 años.
Se demostró que con el incremento en la escolaridad femenina en México tuvieron menor repercusión en el descenso de la fecundidad, la natalidad y mortalidad que otros países como Trinidad y Tobago, Ecuador y Costa Rica.
Los resultados obtenidos sirven para confirmar el hecho de que la educación no puede hacer todo por sí sola, se requiere de acciones complementarias para alcanzar un mayor nivel de calidad de vida.
TÍTULO
¿Son las escuelas pequeñas y las escuelas privadas mejores para el ajuste emocional de los adolescentes?Terlin Watt, Toni, En: Sociology of Education. Vol. 76, No. 4, Octubre 2003
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Las escuelas privadas y las escuelas pequeñas favorecen la salud mental de sus alumnos?
¿Las escuelas privadas y las escuelas pequeñas benefician a los estudiantes marginados?
PROBLEMA
La influencia del tipo de escuela en la salud mental del alumno.
Se ha dicho que las escuelas privadas y las escuelas pequeñas son mejores para la salud mental de los adolescentes independientemente de su situación económica y de las relaciones familiares de la población estudiantil, pero existe poca evidencia de que sea cierto.
DESCRIPCION
El objetivo es demostrar si las escuelas privadas y las escuelas pequeñas favorecen la salud mental de los alumnos.
Las variables dependientes son: la depresión, la tendencia al suicidio y la violencia.
Las variables independientes son: las características de la escuela (organización, tamaño, sector)
Las variables de control: la educación de los padres, el ingreso familiar, aceptación social, entre otras.
La muestra fue tomada de conductas relacionadas con la salud de estudiantes del 7 al 12 grado.
Conclusión: Se desmiente las afirmaciones que se han hecho respecto a que las escuelas pequeñas y las escuelas privadas son favorables para la salud mental para los adolescentes, siendo estas perjudiciales para ellos independientemente de las condiciones socioeconómicas y de relaciones familiares de su población.
TÍTULO
Estructura familiar, contexto escolar y el rendimiento de los alumnos del octavo grado en matemáticas y lectura. Suez-ling Pong. En: Journal of Marriage and the Family Vol. 59, No 3, (August 1997), 734-746
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿La proporción de familias con un solo padre o con padrastros o madrastras en las escuelas afecta el rendimiento de todos los estudiantes que estudian en ellas?
PROBLEMA
Existen evidencias que mencionan que los niños que viven en familias de un solo padre tienden a rendir peor en las pruebas estandarizadas, por lo que tienen menos probabilidad de terminar la secundaria o de ir a la universidad y tienen más probabilidad de tener problemas de comportamiento que niños que viven con ambos padres.
Aquellos niños que viven con un solo padre pueden tener mayor probabilidad de tener un nivel socioeconómico mas bajo cuando sean adultos que los niños que viven con ambos padres.
DESCRIPCION
El objetivo es conocer si la proporción de familias con un solo padre o con padrastros o madratras en las escuelas afecta el rendimiento de todos los estudiantes que estudian en ellas.
Variables dependientes: Los resultados de las pruebas de matemáticas y lectura, además la situación económica de los padres, participación de los padres en la escuela, participación de los padres en la comunidad.
Hipótesis: las escuelas con mayor concentración de alumnos de familias con un solo padre crean un efecto contextual negativo en el rendimiento académico que es más fuerte que el efecto individual de pertenecer a una familia con un solo padre.
Resultado: Ir a una escuela con una alta concentración de estudiantes de familias con un solo padre es, en promedio, más perjudicial para el rendimiento de un estudiante de 8º grado que el hecho de que él o ella viva en una familia con un solo padre.
TÍTULO
Escuelas, rendimiento e inequidad: una perspectiva temporal.Alexander, Karl L., Doris R. Entwisle y Linda S. Olson. En: Educational Evaluation and Policiy Análisis. Volumen 23, Número 2, Verano 2001.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Las escuelas profundizan la desigualdad en el rendimiento escolar entre grupos sociales o la disminuyen?
PROBLEMA
Analizar cuál es el valor agregado de la escuela, comparando los rendimientos de los estudiantes en diferentes momentos en el tiempo: cuando acuden a la escuela y cuando está fuera de ella.
DESCRIPCION
El objetivo del estudio es mostrar si las escuelas profundizan la desigualdad en el rendimiento escolar entre grupos sociales o la disminuyen.
Metodología: Comparar el rendimiento de las vacaciones y el de la etapa escolar a través de los resultados en las áreas de lectura y matemáticas.
Se eligieron 20 colegios de estratos definidos por mezcla racial. Se seleccionaron 790 alumnos no repetidores, 55% de ellos afroamericanos, 45% blancos y con el nivel educativo de las madres un poco mayor de 11 años.
Resultados: Los estudiantes tienen mejores desempeños cuando están en la escuela que cuando están de vacaciones.
Al final de los 5 años los niños de nivel socioeconómico bajo su rendimiento es mucho menor.
TALLER 1
TOPICOS UNA MATERIA PARA TENER VIDA INTEGRAL EN LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS MARTÍNEZ DE LA TORRE. VER.
TOPICOS UNA MATERIA PARA TENER VIDA INTEGRAL EN LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE MEXICO CAMPUS MARTÍNEZ DE LA TORRE. VER.
¿Tiene relación la impartición de de la materia de Tópicos con el rendimiento escolar de los alumnos de la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, Ver.? ¿Existe relación en tener una vida integral con el rendimiento escolar?¿La materia de tópicos ha logrado que los alumnos de la Universidad del Golfo de México Campus Martínez de la Torre, Ver. tengan una vida integral?
La materia de tópicos, fue incluida en el primer semestre del plan de estudios de todas las licenciaturas que se imparten en la Universidad del Golfo de México, Campus Martínez de la Torre, Ver., lugar donde laboro, las cuales son: Contaduría, Administración de Empresas, Informática, Pedagogía, Derecho y Ciencias de la Comunicación a partir de septiembre del año 2006.
El objetivo General de la materia es, que se realice un análisis de los diferentes entornos en los que se desenvuelve el alumno con la finalidad de tener una vida integral.
Los temas incluidos en el programa de la asignatura son: el entorno escolar (Misión, Visión, Valores, derechos y obligaciones), tú y el entorno ( el yo integral, fortalezas y debilidades, necesidades básicas, el autoestima, y porque es importante el entorno familiar, amigos, compañeros, pareja) los valores (¿Qué es un valor?, los valores universales, los valores de la familia, los valores que rigen tu vida), asertividad, (respeto a ti mismo y a los demás, tu dignidad como persona y factores que pueden agredir tu dignidad como persona, la comunicación, control emocional, ser positivo) ¿Para qué estudiar? ( estilos, técnicas, hábitos de aprendizaje y filosofía Personal).
Los problemas en que vive el ser humano dentro de una sociedad son diversos, que tiene como consecuencia que los jóvenes le falten el respeto a sus padres, consuman alcohol y drogas, tienen baja autoestima, se olvidan de los valores realizando actos indebidos, etc. ,
Es evidente que estamos sufriendo una crisis en la educación, no solo por los malos resultados académicos, sino por la perdida de valores que muestran el alumnado en los niveles intermedios y de nivel superior, por lo que la educación de los valores y asertividad en un nivel superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad.
En el presente estudio se realizará una evaluación a través de una muestra para conocer si realmente se está logrando el objetivo de la materia y si ha aumentado el rendimiento escolar de los alumnos en los últimos 2 años, haciendo comparaciones con datos estadísticos de años anteriores. A los alumnos de la muestra se les aplicará un cuestionario en donde las respuestas mostrarán si ellos han tenido un cambio respecto a su persona, después de haber recibido clases de la materia de tópicos, como se sentían anteriormente y como se sienten actualmente, y si ha contribuido a mejorar su aprendizaje.
Es importante que los profesores que impartan la materia, tengan el perfil adecuado para el desarrollo de los temas a tratar con los alumnos y con experiencia, principalmente psicólogos.
Los docentes deberán realizar un diagnóstico de cada uno de los alumnos y tendrán que considerar los siguientes elementos:
· Las características generales que un joven debe tener.
· Que valores posee cada joven
· Motivos que lo impulsaron a elegir esa carrera y no otra.
· ¿Cuáles valores educar?
· ¿Cómo concebir una personalidad?
Así como también considerar los principios de la personalidad, de la unidad, de la actividad, de la unidad cognitiva, y lo afectivo, la unidad de las influencias educativas, la unidad de lo colectivo y lo individual y de la unidad de lo instructivo y lo educativo.
El presente estudio permitirá conocer el rendimiento académico en relación con diversas variables, como son: los rasgos de personalidad, el auto-concepto y la asertividad. Así como también conocer otros factores que intervienen en el desempeño académico, además de obtener información y detectar estudiantes con problemas psicopedagógicos, y darles un tratamiento especial.
Bibliografía
Reyes Tejeda Yesica Noelia. “Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología de la UNMSM” Capítulo I
Ortiz Torres Emilio. “La formación de valores en la Educación Superior desde un enfoque psicopedagógico” Universidad de Olguin “Oscar Lucero Moya” CUBA
Aguilar Kublin Eduardo, Asertividad. Arbol 1997
Maggi Yánez Rolando Emilio, Desarrollo Humano Y Calidad: Valores y actitudes de vida social y profesional. Limusa 1998
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